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浅谈数字媒体技术助力历史精准备考教学

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高考的竞争日益的激烈，学生对于时间的使用已达到极限，在这样的情况下，效率已至关重要。就如同手工劳动的强度达到极限仍然满足不了市场的需求导致机器的发明和使用一样，多媒体数字技术进入高考的教学也势在必行。本文从利用数字媒体技术实现教师精准的教，学生明确的学，构建历史的形象时空三个角度展开论述。

首先要学会有利于教师的精准的教。如何更好地提高历史的课堂效率，这就需要对历史高考的精准备考，杜绝无用功。因此对高考题进行精准的分析至关重要，我们借助计算机进行近几年的历史高考试题分析，从而总结出命题的规律。以高考第24题为例：(2015全国第1卷第24题)通过《吕氏春秋·上农》的描述总结出战国时期农业收益的增加促进了个体小农经济的形成。(2016全国第1卷第24题)考查儒学思想植根于久远的历史传统。(2017全国第1卷第24题)分析周的分封推动了文化的交流与文化认同。(2018全国第1卷第24题)从《墨子》记载里分析包含了劳动人民智慧的结晶。从中非常清新晰的发现，24题的命题范围是先秦的历史，在此范围内2015年考查了经济，2016年考查思想，2017年考查政治，2018年考查文化。那么2019年的高考命题应该从哪里入手就比较清晰了。进一步展开分析，对比25至35题，我们会发现，25题的高考考查范围是秦朝和西汉东汉这一阶段的历史；26题高考考查范围是唐朝到宋朝的历史；27题的高考考查范围是明朝和清朝的历史；28题的高考考查范围是鸦片战争到甲午中日战争这一时期的历史；29题的高考考查范围是甲午中日战争到国民革命这一时期的历史；30题的高考考查范围是整个新民主主义革命时期；31题的高考考查范围是新中国建立后的历史；32题的高考考查范围是古代希腊和罗马；33题的高考考查范围是西方近代工业革命及以前的历史；34题的高考考查范围是第二次工业革命到第二次世界大战时期的历史；35题的高考考查范围是二战之后的历史。这样通过数据分析，教师把握了准确的教学方向，就能够事半功倍。

对学生学习情况的分析，充分发挥学生的主体作用，计算机的作用更为明显，我们在日常训练和考试中通过准确数据的分析就能很好地把握学生对知识的掌握情况，下面就一次测试进行分析，从总体上分析各个题的学生作答情况：题号1.正答率21.21，答A率9.09，答B率1.01，答C率21.21，答D率68.69；题号2.正答率91.92，答A率4.04，答B率0，答C率4.04，答D率91.92；题号3.正答率64.65，答A率29.29，答B率2.02，答C率64.65，答D率4.04.这样通过电脑数据分析，就能清晰地看出学生对第1题等对应的知识掌握模糊，需要详细的讲解。而且可以准确地分析出学生在哪些选项的知识之间存在问题，例如第3题，学生是在A与C的知识间存在混淆。这样就对每个知识点的学生掌握情况把握清楚了。这样教师既把握了教情又掌握了学情，就能精准地实施教学了。

其次，让学生清楚自己的学习情况，从而发现问题进而解决问题是应对高考的关键。下面借助数字技术对一次模拟考试进行分析：学生1，成绩12，卷面CDCDCDBACCBC；这样就能分析出学生1对每个知识点掌握扎实。学生2，成绩9，卷面DDCDCDCACCBD；这样分析出学生2对部分知识点掌握出现瑕疵。这样通过电脑数据分析，每个学生对总体知识的掌握情况就一览无遗了。通过准确地分析出每个学生的成绩情况和每个学生的具体答题情况，让学生明白自己本阶段的学习情况，清楚自己在哪个知识点存在瑕疵，从而更有效的查缺补漏，实现精准的学习目标。

现在的历史教学强调的是核心素养，而时空观念是历史的核心思维，由于文字和地图的静态无法形象的表达完整的历史时空，所以“把本不能再现的历史现象‘真实的’或‘近似的’展现在学生面前”就极其重要。借助多媒体我们可以将枯燥的文字材料转变成为形象的图像材料，将虚拟变为现实，将静态的地图变为动态的影像。我们在处理“新航路的开辟”时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海时间和路线往往混淆。在课堂上利用多媒体课件的动态地图，分别演示了四位航海家的航海时间和经过地区。在其经过的重要地点展示当地的各项资料，并配以声音讲解。这样就形成了形象的时空观念。对于史料实证和历史解释这两项核心素养的培养奠定了坚实的基础。

总之，随着信息技术的飞速发展，教学的效率提升势在必行，信息技术在历史学科教学中的有效运用已成为提高教学质量的重要条件。